Термин сюжет игры означает что
Сюжет (ролевые игры)
Сюжет игры — термин использующийся в ролевых играх.
Виртуальная предыстория игры. Историческое событие, или фрагмент литературного произведения, которые положены в основу замысла данной игры. Сюжет, во-первых, определяет, продолжением чего является данная игра, что было в игровом мире, до начала игры. Во-вторых, сюжет определяет основные черты мира игры в данной игре. В-третьих, сюжет определяет примерный состав ролей, необходимых в данной игре. Сюжет игры, в большинстве случаев известен всем игрокам, но возможен вариант, когда разные группы игроков имеют разные представления о сюжете.
Смотреть что такое «Сюжет (ролевые игры)» в других словарях:
Ролевые игры живого действия — (от англ. Live action Role playing game, LARPG) подраздел ролевых игр, в которых игроки отыгрывают свои роли через действия, а не через слова. Содержание 1 Особенности 2 Классификация … Википедия
Ролевые игры на местности — Ролевые игры живого действия (от англ. Live action Role playing game, LARPG) подраздел ролевых игр, в которых игроки отыгрывают свои роли через действия, а не через слова. Содержание 1 Особенности 2 Классификация 2.1 … Википедия
Ролевые игры — Игроки в ролевой игре Ролевая игра (англ. Role playing game RPG) игра развлекательного назначения, вид драматического действия, участники которого действуют в рамках выбранных ими ролей, руководствуясь характером своей роли и внутренней логикой… … Википедия
Ролевые Игры — театрализованные действа, подчиненные определенным сюжетам, имеющим своей основой мифологию конкретной исторической эпохи либо литературного произведения; их участники какое то время живут жизнью своих персонажей. В традиционном понимании Р. И.… … Альтернативная культура. Энциклопедия
Живые ролевые игры — Ролевые игры живого действия (от англ. Live action Role playing game, LARPG) подраздел ролевых игр, в которых игроки отыгрывают свои роли через действия, а не через слова. Содержание 1 Особенности 2 Классификация 2.1 … Википедия
Компьютерные ролевые игры — Компьютерная ролевая игра (англ. Computer Role Playing Game (CRPG)) компьютерная игра, основанная на элементах игрового процесса традиционных настольных ролевых игр. Вместо полного названия термина часто используется английская аббревиатура CRPG … Википедия
Мастер (ролевые игры) — У этого термина существуют и другие значения, см. Мастер. Мастер в ролевых играх так называют человека, который: Определяет правила взаимодействия персонажа с миром и реакцию мира на действия персонажа. Для отыгрывания реакции мира мастер… … Википедия
Форумные ролевые игры — Форумная ролевая игра (ФРПГ, англ. Forum Role Playing Game, FRPG) разновидность текстовой ролевой игры (ТРПГ, «текстовка»), проводящяяся на веб форумах. Содержание 1 Описание 2 Виды ФРПГ 3 Рейтинги ролевых игр … Википедия
Модуль (ролевые игры) — Модулем в настольных играх называется небольшое приключение (в среднем от 2 до 10 игровых сессий). ДМ может провести игру по придуманному им самим приключению или воспользоваться изданным официально в специализированных журналах для игр. Часто… … Википедия
Игры детские — вид активной деятельности детей, заключающийся обычно в воспроизведении ими окружающей жизни, главным образом действий взрослых и отношений между ними. И. д. социальны по своему происхождению, по своей природе и, следовательно,… … Большая советская энциклопедия
Что такое сюжетно-ролевая игра?
Что такое сюжетно – ролевая игра?
Для того чтобы понять, что такое сюжетно – ролевая игра, нужно углубиться в научное определение игры. Исследуя труды Н. В. Краснощековой в её книге «Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста» можно понять значение сюжетно-ролевой игры.
Игра – вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в её результатах, а в самом процессе.
Игра – один из видов человеческой деятельности. Как сложное и интересное явление, она привлекает внимание людей разных профессий.
Исследования отечественных и зарубежных учёных – философов, социологов, историков культуры (Гайнц Либшер, Георг Клаус, К. Г. Юсупов, В. И. Истомин, В. И. Устименко, Д. Н Узнадзе и др.) рассматривают своеобразие игры, её роль и значение в жизни общества и отдельной личности, в человеческой культуре. Исследователи отмечают ценность игры, её условность, а также указывают на её значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека, на возможность прогнозирования его поведения в ситуации общения.
Игра-самовыражение человека, способ его совершенствования.
Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.
Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением.В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает;в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания.
Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Ф. И. Фрадкина и т. д.). В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, В. Р. Беспалова и т. д.). Третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей (П. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Н. В. Артемова и др.).
Сюжетно-ролевая игра-это основной вид игры ребенка дошкольного возраста. В чем же её особенность? Характеризуя её, С. Л. Рубинштейн подчеркнул, что эта игра есть наиболее спонтанное проявление ребенка и вместе с тем она строится на взаимопонимании ребенка со взрослыми.Ей присущи основные черты игры: эмоциональная насыщенность и увлечённость детей, самостоятельность, активность, творчество.
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,- это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Роль является основным стержнем сюжетно- ролевой игры. Чаще всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребёнок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра, вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
В сюжетедети используют два вида действий: оперативные и изобразительные
Наряду с игрушками в игру включаются разные вещи, при этом им придаётся воображаемое, игровое значение.
В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В тоже время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, мамы и дочки, капитана и матроса, врача и пациента и т. д.).
Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребёнок начинает действовать в мысленной,а невидимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре ещё нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку, которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.
Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.
В нашем детском саду дети очень часто играют в сюжетно-ролевые игры.В группах созданы хорошие условия: красочные, грамотно оформленные уголки, наличие ярких, правильно подобранных атрибутов. Дети с большим удовольствием играют в такие игры, ощущая себя настоящим «доктором», «продавцом», «парикмахером» и т. д. Любимые игры малышей – это «Дочки-матери», «Магазин», «Больница» и многие другие. А вот старшие дети развивают более сложный сюжет. Это такие игры как «Школа», «Библиотека», «Путешествие» и др.
Направляя детей на развитие сюжета педагог подсказывает правильность выбора ребёнком игровой ситуации, развивая творческие способности, игровые умения, мыслительную деятельность. Совместные действия педагога и родителей способствуют более гармоничному развитию личности ребёнка, подготавливая переход к новой, более высокой стадии развития.
Деловая игра «Сюжетно-ролевая игра в системе воспитания детей дошкольного возраста» Цель: повышение уровня знаний и умений воспитателей при организации сюжетно-ролевой игры; совершенствовать умения находить выход в сложных.
Игра-беседа «Что такое хорошо, что такое плохо» Игра – беседа «Что такое хорошо, что такое плохо» Интеграция образовательных областей: «Познание», «Коммуникация», «Социализация», «Художественное.
Конспект непосредственной образовательной деятельности в старшей группе «Что такое хорошо, что такое плохо» Конспект непосредственно образовательной деятельности в старшей группе Тема: «Что такое хорошо, что такое плохо». Образовательные области:.
Конспект занятия по формированию коммуникативных навыков у старших дошкольников «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель Воспитание культуры общения у детей старшего дошкольного Возраста. Задачи: Образовательные: 1. Способствовать формированию разнообразных.
Консультация для родителей детей второй младшей группы «Сюжетно-ролевая игра — что это и для чего нужна» Игра — самое главное занятие в жизни ребёнка. А игры, которые создают дети самостоятельно, занимают совершенно особое место. Называются.
Квест-игра по экологическому воспитанию «Что такое хорошо и что такое плохо» Цель: формирование начал экологической культуры (правильного отношения ребенка к природе, его окружающей, к себе и людям как части природы,.
Новогодний КВН для детей старшей-подготовительной группы «Что такое хорошо, и что такое плохо» Новогодний КВН для детей старшей — подготовительной группы «Что такое хорошо, и что такое плохо». Татьяна Лысанская Новогодний КВН для.
Статья на тему «Что такое сюжетно-ролевая игра?»
Что такое сюжетно-ролевая игра?
Для того чтобы понять, что такое сюжетно-ролевая игра, нужно углубиться в научное определение игры.
Этот вид игры стал центром многочисленных исследований взрослых, ему посвящают семинары, научные работы. Это самый понятный нам вид деятельности детей.
Игра имеет огромное значение для воспитания и развития личности.
Для детей игра, которую принято называть «спутником детства», составляет основное содержание жизни, выступает как ведущая деятельность, тесно переплетается с трудом и учением. В игру вовлекаются все стороны личности: ребенок двигается, говорит, воспринимает, думает; в процессе игры активно работают все его психические процессы: мышление, воображение, память, усиливаются эмоциональные и волевые проявления. Игра выступает как важное средство воспитания и обучения.
Проблеме игры детей дошкольного возраста посвящены многие отечественные исследования. Одни из них направлены на изучение теории ролевой творческой игры (Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Ф. И. Фрадкина, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин, Т. Е. Конникова, Д. В.Менджерицкая, Р. М. Рим бург, Р. И. Жуковская, А. В. Чернов, Т. А. Маркова, Н. Я. Михайленко, Р. А. Иванкова и т. д.). В других определяются особенности, место и значение дидактических и подвижных игр в педагогическом процессе (Е. И. Радина, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, В. Р. Беспалова, 3. М. Богуславская, Б. И. Хачапуридзе, В. Н. Аванесова и т. д.). Третьи раскрывают значение игры в художественном воспитании детей (П. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Н. В. Артемова и др.).
Основной источник, питающий сюжетно-ролевую игру ребенка,— это окружающий его мир, жизнь и деятельность взрослых и сверстников.
Основной особенностью сюжетно-ролевой игры является наличие в ней воображаемой ситуации. Воображаемая ситуация складывается из сюжета и ролей.
Сюжет игры — это ряд событий, которые объединены жизненно мотивированными связями. В сюжете раскрывается содержание игры — характер тех действии и отношений, которыми связаны участники событий.
Роль является основным стержнем сюжетно-ролевой игры. Чаше всего ребенок принимает на себя роль взрослого. Наличие роли в игре означает, что в своем сознании ребенок отождествляет себя с тем или иным человеком и действует в игре от его имени. Ребенок соответствующим образом использует те или иные предметы (готовит обед, как повар; делает укол, как медсестра), вступает в разнообразные отношения с другими играющими (хвалит или ругает дочку, осматривает больного и т. д.). Роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомиме.
Наряду с игрушками в игру включаются разнообразные вещи, при этом им придается воображаемое, игровое значение.
В сюжетно-ролевой игре дети вступают в реальные организационные отношения (договариваются о сюжете игры, распределяют роли и т. п.). В то же время между ними одновременно устанавливаются сложные ролевые отношения (например, строителя и подрядчика, капитана и матроса, врача и пациента и т. п. ).
Отличительной особенностью игровой воображаемой ситуации является то, что ребенок начинает действовать в мысленной, а не видимой ситуации: действие определяется мыслью, а не вещью. Однако мысль в игре еще нуждается в опоре, поэтому часто одна вещь заменяется другой (палочка заменяет ложку), которая позволяет осуществить требуемое по смыслу действие.
Сюжетно-ролевые игры в учебной деятельности играют большую роль для закрепления знаний, развития памяти, внимания, воображения, развития эмоций, опыта общения.
Сюжетно-ролевая игра «Магазин», «Почта», «Ателье», «Аптека», «Строители», «Кругосветное путешествие», «Мастерская Самоделкина», «Путешествие в Зазеркалье(симметрия»), «Парикмахпрская». «Зоопарк» и т. д.
Следует отметить, что образно-ролевая игра играет важное значение для самостоятельной психологической реабилитации. Игра позволяет ребенку отвлечься, переключиться от проблем, например, в общении со сверстниками. Когда ребенок научился самостоятельно придумывать сюжет (т.е., другими словами, овладел режиссерской игрой) и получил опыт ролевого поведения (поиграл в образно-ролевую игру, попробовал перевоплощаться), то возникает основа для развития сюжетно-ролевой игры. Что малыш приобретает в этой игре? Прежде всего, как отмечал Д.Б. Эльконин, ребенок в этой игре отражает отношения, специфические для общества, в котором он живет. В сюжетно-ролевой игре основное внимание ребенка направлено на социальные отношения людей. Именно поэтому ребенок и начинает обыгрывать знакомые темы — магазин, больница, школа, транспорт — и многие другие. И если раньше эти игры были очень богаты по содержанию, то теперь они больше похожи на схемы, чем на красочные описания тех или иных событий. Это произошло в первую очередь потому, что большинство ребят не знакомы или плохо знакомы с различными сторонами жизни. Усложнилось производство; труд взрослых, раньше такой понятный и доступный детям, оказался для них за семью печатями. Многие дошкольники не знают, чем занимаются их родители, кто они по профессии. И если раньше первое, что обыгрывали дети, был труд их родителей, а естественное желание быть «как мама» или «как папа» воплощалось в исполнении профессий, то теперь малыши вынуждены свести все к «семейному быту». И так сложилось, что основной игрой детей стала игра в «дочки-матери». Конечно, ничего плохого в этом нет, однако все богатство сюжетов и взаимоотношений между людьми сводится лишь к семейным сценам, а остальные стороны действительности и отношения внутри них оказываются вне поля зрения ребенка. Это, безусловно, обедняет игру и плохо сказывается на развитии воображения. Что же можно сделать в этой ситуации? Выход есть. Если раньше дети не нуждались в специальной работе по ознакомлению их с окружающим, то теперь обстоятельства изменились и от взрослых требуются дополнительные усилия.
Д.Б. Эльконин в своем труде «Психология игры» решал вопрос о возникновении сюжетно-ролевой игры и об особенностях ее в разные периоды дошкольного детства. Детям разных возрастов предлагалось играть в «самих себя», в «мам и пап», в «своих товарищей». Дети всех возрастов отказались играть самих себя. Младшие дошкольники не могли мотивировать своего отказа, старшие же прямо заявили, что так играть нельзя. Дети показывали, что без роли, без перевоплощения, не может быть игры. Младшие дошкольники отказывались также играть друг друга, так как не способны еще были выделить специфических черт друг у друга. Старшие дошкольники брали на себя эту сложную задачу.
Выполнение роли воспитателя младшими дошкольникам подразумевало кормить малышей, укладывать их спать, гулять с ними. У средних и старших дошкольников роли воспитательницы все более и более концентрируются вокруг взаимоотношений «дети-воспитательница». Появляются указания на характер этих отношений, на норму и способы поведения. Таким образом, каждая сюжетно-ролевая игра претерпевает изменения в зависимости от возраста детей: сначала это предметная деятельность, затем отношения между людьми и, в конце концов, это выполнение правил, регулирующих отношения людей.
Здесь же отметим еще один вид игр, который довольно близок к сюжетно-ролевым. Это игра-драматизация. Отличие ее состоит в том, что дети должны разыграть сценку по какому-нибудь произведению, например, по сказке. Каждому ребенку подбирается занятие – кто-то играет, кто-то готовит костюмы. Обычно сами дети выбирают себе подходящую роль. Игра-драматизация предполагает, что ребенок должен как можно точнее и правильнее сыграть своего персонажа. На практике получается, что неконтролируемая игра-драматизация постепенно превращается в сюжетно-ролевую игру. И, наконец, отметим важную роль взрослого в сюжетно-ролевых играх. Мы должны мягко управлять детьми в игре, не нарушая самого действия. Копируя взрослого, ребенок зачастую примеряет на себя асоциальные роли. Например, мы видим детей, изображающих пьяных или злодеев, причем часто реакция детей не та, которую мы бы хотели видеть – дети смеются, геройствуют. Задача взрослого состоит в том, чтобы помочь ребенку выработать негативное отношение к данному образу.
Своеобразие содержания сюжетно-ролевой игры также является одной из ее важнейших особенностей. Многочисленные исследования отечественных педагогов и психологов (Д. Б. Эльконина, Д. В. Менджерицкой, А. В. Черкова, П. Г. Саморуковой, Н. В. Королевой и др.) показали, что основным содержанием творческих сюжетно-ролевых игр детей является общественная жизнь взрослых в ее разнообразных проявлениях. Таким образом, игра есть деятельность, в которой дети сами моделируют общественную жизнь взрослых.
Сюжетно-ролевая игра в своей развитой форме, как правило, носит коллективный характер. Это не означает, что дети не могут играть в одиночку. Но наличие детского общества — это наиболее благоприятное условие для развития сюжетно-ролевых игр.
Игра упорядочивает не только поведение ребёнка, но и его внутреннюю жизнь, помогает понять себя, своё отношение к миру. Это практически единственная область, где он может проявить инициативу и творческую активность. И в то же время именно в игре ребёнок учится контролировать и оценивать себя, понимать, что он делает и учится действовать правильно. Именно самостоятельное регулирование действий превращает ребёнка в сознательного субъекта жизни, делает его поведение осознанным и произвольным.
Тесты для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений
Тесты для педагогических работников дошкольных образовательных учреждений
1. Обогащение за счет максимального полного проживания возраста (по ):
б) симплификация; г) интериоризация?
2. Психологическую готовность ребенка к обучению в школе составляют:
б) физическая, специальная и эмоционально-волевая;
в) специальная, интеллектуальная и эмоционально-волевая;
г) личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая?
3. Способности, порождающие множество оригинальных идей в нерегламентированных условиях деятельности ребенка:
а) дивергентные способности; в) творческие способности;
б) конвергентные способности; г) интеллектуальные способности?
4. Характерной особенностью психических процессов детей младшего дошкольного возраста является:
а) произвольность; в) послепроизвольность;
б) инертность; г) непроизвольность?
5. Согласно ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования «…использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки; сочетание низкоформализованных методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных; тесная связь с образовательными программами обучения и воспитания детей» – это:
а) обязательные требования к построению системы мониторинга;
б) задачи мониторинга;
в) цель мониторинга;
г) формы мониторинга?
1. Какой из перечисленных компонентов игровой деятельности обеспечивает реализацию игрового замысла:
а) цель; б) мотив; в) игровое правило; г) игровое действие?
2. Что означает термин «Сюжет игры»:
а) цель, на которую направлена детская деятельность;
б) отражение детьми в игре определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих;
в) символическое действие;
3. Личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми – это:
а) альтернатива учебно-дисциплинарной модели;
б) фактор социализации детей дошкольного возраста;
в) обеспечение игровой деятельности;
г) систематическое воспитание и обучение дошкольника?
4. Какая модель легла в основу образовательного процесса в соответствии с ФГТ?
5. Назовите показатели социального развития детей раннего возраста:
а) общение со сверстниками;
б) могут занять сами себя;
в) сформированность внимания, памяти, речи;
г) общение со взрослыми по поводу игрушек?
Нормативно-правовая база системы дошкольного образования
1. Какая статья Конвенции ООН о правах ребенка требует, чтобы ни один ребенок не был подвергнут «унижающим достоинство видам обращения или наказания»:
а) ст.47; б) ст.37; в) ст.10; г) ст.36?
2.Основные международные документы о правах ребенка, которые являются неотъемлемой частью прав человека:
а) Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Конвенция ООН о правах ребенка, Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей;
б) Всеобщая декларация прав человека, Декларация прав ребенка, Конвенция ООН о правах ребенка, Гражданский и Семейный кодексы РФ;
в) Всеобщая декларация прав человека, Международный пакт о гражданских и политических правах, Конституция РФ;
г) Устав ДОУ, Семейный кодекс РФ, Конвенция ООН о правах ребенка?
3.В какой статье Семейного Кодекса записано:
Каждый ребенок имеет право на …обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства:
а) ст.7; б) ст.21; в) ст.54; г) ст.60?
4. Что, согласно п.2.12.5. СанПиН 2.4.1.2660-10, должно составлять не менее 4-4,5 часов в день:
а) образовательный процесс;
б) продолжительность прогулки;
в) занятия эстетически-оздоровительного цикла;
г) игровая деятельность?
б) опора на деятельностно-возрастной подход;
в) опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия;
Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ
1. В какой из перечисленных программ дошкольного образования вопросы развития речи дошкольников решаются в контексте художественной литературы:
а) «Радуга» б) «Истоки» в) «Развитие» г) «Детство»?
2. Какой метод используется при обучении грамоте и чтению:
а) аналитический; в) аналитико-синтетический;
б) звуковой; г) синтетический?
3. В основе организации обучения математике дошкольников лежат принципиальные основные положения, обеспечиваюшие:
а) благоприятные условия воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям; познавательную активность в обучении; появление поисковых способов ориентировки в заданиях; обобщение и закрепление полученного опыта, а в итоге – желаемый эффект развития математических способностей детей;
б) создание условий для применения математических знаний детей и потребности иметь эти знания;
в) организацию игровой и практической деятельности детей, стимулируя появление поисковых способов ориентировки в математических заданиях;
г) развитие сенсорных процессов у детей для образования математических представлений и понятий?
4. Развитие мышления и элементов поисковой деятельности происходит:
а) на основе формирования представлений о свойствах предметов окружаю-щего мира; упорядочивания представлений об отношении объектов по отдельным параметрам: форме, величине, количеству, пространственному расположению, временной зависимости;
б) на основе развернутых практических действий с предметами, наглядным материалом и условными символами;
в) на основе накопления чувственного и информационного опыта;
г) на основе познавательного общения со взрослыми, чтения специальной литературы, экспериментирования?
5. Согласно ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования, содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья через решение следующих задач:
а) сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков; формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
б) формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; накопление и обогащение двигательного опыта детей; воспитание культурно-гигиенических навыков;
в) вопитание культурно-гигиенических навыков; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
г) развитие физических качеств; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно-гигиенических навыков?
6. Согласно ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования в содержание общеобразовательной области «Познание» входят (3 варианта):
а) сенсорное развитие, формирование элементарных математических представлений;
б) развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
в) формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувство принадлежности к мировому сообществу;
г) формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей?
7. Игра, где ребенок управляет игрушкой, приписывая ей роль, действует за игрушку и за себя, называется…:
8. Назовите критерии качества детских работ:
а) грамотность, выразительность, степень самостоятельности выполнения работы, оригинальность;
б) подбор художественно-изобразительных средств;
в) использование разнообразных материалов;
г) использование разной техники?
9. С какого возраста ролевая игра наблюдается в развернутой форме, становится способом выделения и моделирования отношений между людьми, начинает служить усвоению социального опыта:
10. Основная цель литературного развития:
а) развитие литературного опыта;
б) формирование интереса к чтению (восприятию) книг;
в) развитие всех сторон устной речи;
г) воспитание любви к книге, книжной иллюстрации?
Управление образовательным процессом в ДОУ
1. Одним из факторов, влияющих на выбор видов и форм методической работы в ДОУ, является:
а) уровень профессиональной подготовки воспитателей;
б) высокопрофессиональная творческая работа старшего воспитателя;
в) желание и стремление воспитателей к инновационной деятельности;
г) введение в воспитательно-образовательный процесс национально-регионального компонента?
2. Содержание работы старшего воспитателя заключается в:
а) определении стратегии, целей и задач развития учреждения и принятии решения о планировании его работы;
б) организации работы по возрождению традиций семейного воспитания и вовлечения в образовательный процесс;
в) обеспечении сохранения и укрепления здоровья детей;
г) улучшении усвоения детьми определенной общеобразовательной программы?
3. Педагогическая диагностика – это:
а) система методов и средств изучения профессионального мастерства педагога;
б) процесс анализа результатов исследования личности;
в) аналитический срез и оценка педагогического явления;
г) система методов и средств изучения целевого, содержательно-организационного и результативного компонентов образовательного процесса?
4. Педагогическая технология – это:
а) компонент педагогического мастерства, представляющий собой научнообоснованный выбор взаимодействия педагога с ребенком с целью формирования у него отношений к этому миру, сочетающих свободу личностного проявления и социокультурную норму;
б) комплекс знаний, умений, навыков, необходимых педагогу для эффективного применения избираемых им методов педагогического взаимодействия с воспитанником;
в) комплекс взаимодействий с воспитанниками с целью формирования у них возможностей для самопроявления, самоактуализации;
г) методы активизации личностного опыта детей и его использование в процессе занятий, игр, других видов деятельности?
5. Содержание психолого-педагогической работы с детьми в соответствии с ФГТ отражены в:
а) 8 образовательных областях;
б) 9 образовательных областях;
в) 10 образовательных областях;
г) 11 образовательных областях?
6. В понятие «Качество образовательного процесса» с позиции родителей как участников образовательного процесса входит:
а) сохранение здоровья детей, обучение престижным предметам;
б) эффективное обучение детей по программам, качественно готовящим их к обучению в школе, обучение без утомления, сохранение здоровья детей, обучение престижным предметам;
в) обеспечение возможности поступления в престижную школу;
г) успешность обучения?
7. Какой из принципов педагогического процесса утверждает, что ведущим звеном любого воспитательного взаимодействия выступает ребенок с его конкретными особенностями и уровнем развития. Природа воспитанника, состояние его здоровья, физическое, физиологическое, психическое и социальное развитие – главные и определяющие факторы воспитания, играющие роль экологической защиты человека:
а) культуросообразности; в) сотрудничества;
б) природосообразности; г) индивидуального подхода в воспитании?
а) применение форм общения с детьми, изменение формы и содержания обучающих занятий, организация предметно-развивающей среды, насыщение жизни детей лучшими образцами искусства;
б) изменение формы и содержания обучающих занятий;
в) индивидуализация образования;
г) демократизации образования?
9. Современное содержание дошкольного образования определено по следующим направлениям:
а) физическое развитие, развитие экологической культуры, познавательное развитие, эстетическое развитие;
б) физическое развитие, познавательное развитие, социально-личностное развитие, музыкальное развитие;
в) физическое развитие, познавательно-речевое развитие, социально-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие;
10. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на … (2 ответа):
Категория воспитатели дошкольных образовательных учреждений (в том числе воспитатели групп раннего возраста, национальных групп)
1. Основное новообразование периода новорожденности – это:
а) переход из внутриутробного развития в социум;
б) полная биологическая беспомощность;
в) формирование индивидуальной жизни при тесном взаимодействии со взрослыми;
г) переход к раннему возрасту?
2. Вставьте пропущенные слова:
Индивидуальный подход – ориентация на … и … особенности, использование специальных способов воздействия, соответствующих особенностям:
а) психоэмоциональные, физиологические;
б) психоэмоциональные, физические;
в) психические, физические;
г) психические, физиологические?
3. Психическое новообразование раннего возраста – это:
а) речь; в) становление иерархии мотивов;
б) обучаемость; г) возникновение потребности?
4. Предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в направлениях (2 ответа):
а) от совместных со взрослыми действий к действию самостоятельному;
б) от совместных действий со взрослыми к неспецифическим действиям с предметами;
в) от неспецифических действий с предметами к специфическому их использованию;
г) от самостоятельных действий к совместимым действиям со взрослыми?
5. Психологическую готовность ребенка к обучению в школе составляют:
а) личностная, физическая и эмоционально-волевая;
б) физическая, специальная и эмоционально-волевая;
в) специальная, интеллектуальная и эмоционально-волевая;
г) личностная, интеллектуальная и эмоционально-волевая?
1. Какие концептуальные требования к основным общеобразовательным программам являются основными (2 ответа):
а) соответствие принципам развивающего образования;
б) сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости;
в) интегративный подход к образованию;
г) деятельностный подход?
2. Какая форма общения является высшей формой коммуникативной деятельности:
а) ситуативно-личностная; в) внеситуативно-познавательная;
б) ситуативно-деловая; г) внеситуативно-личностная?
3. Кто из перечисленных авторов рассматривает вопросы социального развития дошкольников:
4. Какой принцип явился основанием для составления перечня образовательных областей?
5. Основные задачи, стоящие перед ДОУ в работе с родителями:
а) изучение семей детей; привлечение родителей к активному участию в деятельности ДОУ; изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
б) помощь родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей:
в) взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей;
г) решение задач программы воспитания и обучения в детском саду?
Нормативно-правовая база системы дошкольного образования
1. В какой статье Семейного Кодекса записано:
Каждый ребенок имеет право на …обеспечение его интересов, всестороннее развитие, уважение его человеческого достоинства:
а) ст.7; б) ст.21; в) ст.54; г) ст.60?
2. В каком документе отмечается взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества:
а) Концепция дошкольного воспитания;
б) Конвенция ООН о правах ребенка;
в) Закон РФ «Об образовании»;
г) Закон РБ «Об образовании»?
3. Объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности составляет:
а) до 4-5 часов в неделю;
б) до 5-6 часов в неделю;
в) до 6-8 часов в неделю;
г) до 8-10 часов в неделю?
4. Согласно ст.55 данного документа ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Назовите этот документ:
а) Конвенция о правах ребенка;
г) Концепция дошкольного воспитания?
б) опора на деятельностно-возрастной подход;
в) опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия;
Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ
1. В какой из перечисленных программ дошкольного образования вопросы развития речи дошкольников решаются в контексте художественной литературы:
а) «Радуга» б) «Истоки» в) «Развитие» г) «Детство»?
2. Какой метод используется при обучении грамоте и чтению:
а) аналитический; в) аналитико-синтетический;
б) звуковой; г) синтетический?
3. Какой из перечисленных приемов способствует активизации детей при сочинении сказок:
а) литературный образец; в) контаминация;
б) совместное высказывание; г) по образцу?
4. Какова цель интеллектуально-математического развития дошкольников:
а) введение детей в мир логики, развитие мыслительных процессов, обеспечение достаточного уровня подготовки детей к дальнейшему обучению математике в школе;
б) введение детей в мир логики, обеспечение достаточного уровня подготовки детей к дальнейшему обучению математике в школе; формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников;
в) формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников, развитие мыслительных процессов, введение детей в мир логики;
г) формирование дочисловых количественных представлений у дошкольников, развитие мыслительных процессов, обеспечение достаточного уровня подготовки детей к дальнейшему обучению математике в школе?
5. В основе организации обучения математике дошкольников лежат принципиальные основные положения, обеспечивающие:
а) благоприятные условия воспитания ребенка, его отношение к жизни, к знаниям; познавательную активность в обучении; появление поисковых способов ориентировки в заданиях; обобщение и закрепление полученного опыта, а в итоге – желаемый эффект развития математических способностей детей;
б) создание условий для применения математических знаний детей и потребности иметь эти знания;
в) организацию игровой и практической деятельности детей, стимулируя появление поисковых способов ориентировки в математических заданиях;
г) развитие сенсорных процессов у детей для образования математических представлений и понятий?
6. Согласно ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования, содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:
а) развитие физических качеств; сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; накопление и обогащение двигательного опыта детей;
б) сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; развитие физических качеств;
в) развитие физических качеств; накопление и обогащение двигательного опыта детей; формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;
г) формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании; развитие физических качеств?
7. Содержание сенсорного развития – это:
а) предметы окружающего мира;
б) свойства и признаки предметов окружающего мира, ориентировка во времени, пространстве, фонематическое развитие и музыкальный слух;
в) предметы окружающего мира природы;
г) свойства и признаки предметов.
8. Из предложенных вариантов определений отметьте тот, который раскрывает игру как специфический вид деятельности дошкольника:
а) игра – это процесс получения удовлетворения от вхождения в воображаемую ситуацию;
б) игра – важнейший вид самостоятельной деятельности детей, имеющий большое значение для всестороннего развития личности;
в) игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на усвоение общественного опыта;
г) игра – это специфический вид деятельности, в котором воссоздаются отношения между людьми, вне условий непосредственно унитарной деятельности.
9. Ведущий прием в обучении дошкольников созданию орнаментальных композиций:
а) формообразующие движения; в) обыгрывание;
б) поэтапное ознакомление с элементами; г) показ?
10. Выберите наиболее значимый показатель литературного развития ребенка:
а) умение навести порядок в книжном уголке;
б) богатство литературного опыта;
в) умение самостоятельно читать;
г) рассматривание иллюстраций в книгах?
Управление образовательным процессом в ДОУ
1. Основные задачи, стоящие перед ДОУ в работе с родителями:
а) изучение семей детей; привлечение родителей к активному участию к деятельности ДОУ; изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
б) помощь родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей:
в) взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей;
г) задачи программы воспитания обучения в детском саду?
2. Современное содержание дошкольного образования определено по следующим направлениям:
а) физическое развитие, развитие экологической культуры, познавательное развитие, эстетическое развитие;
б) физическое развитие, познавательное развитие, социально-личностное развитие, музыкальное развитие;
в) физическое развитие, познавательно-речевое развитие, социально-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие;
3. Педагогическая диагностика – это:
а) система методов и средств изучения профессионального мастерства педагога;
б) процесс анализа результатов исследования личности;
в) аналитический срез и оценка педагогического явления;
г) система методов и средств изучения целевого, содержательно-организационного и результативного компонентов образовательного процесса?
4. На какие составляющие блоки можно поделить педагогический процесс:
а) игра, труд, обучение;
в) непосредственно образовательная деятельность, совместная деятельность детей с детьми, свободная самостоятельная деятельность детей;
г) прогулки, непосредственно образовательная деятельность, индивидуальная работа с детьми?
5. Что обеспечивает качество дошкольного образования в условиях вариативности организации педагогической работы (3 ответа):
а) предметно-развивающая среда;
б) взаимодействие ДОУ с семьей;
в) педагогический процесс, построенный по всем основным линиям развития ребенка;
г) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей?
Категория физкультурных руководителей дошкольных образовательных учреждений
1. Вставьте пропущенные слова:
Индивидуальный подход – ориентация на … и … особенности, использование специальных способов воздействия, соответствующих особенностям:
а) психоэмоциональные, физиологические;
б) психоэмоциональные, физические;
в) психические, физические;
г) психические, физиологические?
2. Предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в направлениях (2 ответа):
а) от совместных со взрослыми действий к действию самостоятельному;
б) от совместных действий со взрослыми к неспецифическим действиям с предметами;
в) от неспецифических действий с предметами к специфическому их использованию;
г) от самостоятельных действий к совместимым действиям со взрослыми?
3. Определите тип темперамента по описанию: ребенок медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и сложно вывести из себя:
а) сангвиник; в) холерик;
б) флегматик; г) меланхолик?
4. Первым примером воображения и познания является:
а) сюжетно-ролевая игра; в) опыты;
б) использование предметов-заместителей; г) рефлексия?
5. Какому возрасту ребенка соответствует следующая особенность самосознания: Слушает мнение других людей. Оценивает себя на основе оценок старших «Я хороший – так сказала мама»:
а) 7 лет; б) 5-6 лет; в) 4 года; г) 3 года?
1. Какое из определений дошкольной педагогики является наиболее современным:
а) дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста;
б) дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до вступления в школу);
в) дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива;
г) дошкольная педагогика – это наука о воспитании.
2. Кому из авторов принадлежит классификация игр, в основе которой заложен принцип – по чьей инициативе возникает игра:
3. Личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми – это:
а) альтернатива учебно-дисциплинарной модели;
б) фактор социализации детей дошкольного возраста;
в) обеспечение игровой деятельности;
г) систематическое воспитание и обучение дошкольника?
4. Что является физиологической основой культурно-гигиенических навыков и привычек:
а) индивидуальная работа с каждым ребенком;
б) образование рефлекторных связей, выработка динамических стереотипов;
в) строгое соблюдение режима в семье и в ДОУ;
г) преемственность между ДОУ и семьей?
5. Какой принцип явился основанием для составления перечня образовательных областей?
Нормативно-правовая база системы дошкольного образования
1. Объем двигательной активности воспитанников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности составляет:
а) до 4-5 часов в неделю;
б) до 5-6 часов в неделю;
в) до 6-8 часов в неделю;
г) до 8-10 часов в неделю?
2. В каком документе отмечается взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества:
а) Концепция дошкольного воспитания;
б) Конвенция ООН о правах ребенка;
в) Закон РФ «Об образовании»;
г) Закон РБ «Об образовании»?
3. Министерством образования РФ была предпринята попытка определения комплекса требований в сфере дошкольного образования. В каком документе это отразилось:
а) Письмо Минобразования России от 07.04.99 № 70/23-16 «О практике проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного образования»;
б) Постановление Правительства Российской Федерации № 000 от 12.09.08г. «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»;
в) Инструктивно-методическое письмо Минобразования России от 24.03.95 №42/19-15 «О программно-методическом обеспечении дошкольного образования в контексте развития»;
г) Приложение к приказу МО РФ от 22.08.96, № 000 «Временные (примерные) требования к содержанию и методам воспитания и обучения, реализуемым в дошкольном образовательном учреждении»?
4. Согласно ст.55 данного документа ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Назовите этот документ:
а) Конвенция о правах ребенка; в) Семейный кодекс;
б) Конституция РФ; г) Концепция дошкольного воспитания?
5. Какая статья Конвенции ООН о правах ребенка требует, чтобы ни один ребенок не был подвергнут «унижающим достоинство видам обращения или наказания»:
а) ст.47; б) ст.37; в) ст.10; г) ст.36?
Содержание психолого-педагогической работы в ДОУ
1. Всем детям дошкольного возраста доступен следующий вид спорта (выберите 2 ответа):
а) ходьба на лыжах; в) катание на самокатах;
б) катание на коньках; г) плавание?
2. При организации подвижных игр недопустимо в любой возрастной группе:
а) грубое вмешательство взрослого, диктат, игнорирование или, наоборот, прямое управление игрой; использование времени для игр в иных целях; подмена обучающими играми самостоятельных подвижных игр детей; замена замысла и композиции игры;
б) грубое вмешательство взрослого, диктат, игнорирование, или, наоборот, прямое управление игрой; использование времени для игр в иных целях; замена замысла и композиции игры; усложнение правил;
в) грубое вмешательство взрослого, диктат, игнорирование или, наоборот, прямое управление игрой; увеличение дозировки; усложнение правил; замена замысла;
г) грубое вмешательство взрослого, диктат, игнорирование или, наоборот, прямое управление игрой; увеличение дозировки; замена замысла; изменение размещения играющих на площадке?
3. Разновидность бега, когда ребенок средней группы бежит 5 м в одну сторону до предмета, обегает его, бежит в другом направлении 5 м до другого предмета, обегает его и снова бежит 5 м до первого предмета:
а) бег «змейкой»; в) челночный бег;
б) бег на скорость; г) бег с заданием?
4. К какому виду прыжка относятся следующие движения: исходное положение перед разбегом – толчковая нога впереди; разбег начинается с маховой ноги; количество шагов до места толчка нечетное (5-7):
а) прыжок в длину с места; в) прыжок в высоту с прямого разбега;
б) прыжок в высоту с места; г) прыжок в длину с разбега?
5. Какова грамотная последовательность организации подвижной игры в старшем возрасте:
а) название игры; напоминание правил; раздача атрибутов; распределение ролей; размещение на площадке; игровые действия;
б) название игры и ее замысла; раздача атрибутов; распределение ролей; размещение на площадке; игровые действия;
в) название игры; подробное изложение содержания; раздача атрибутов; размещение на площадке; игровые действия;
г) название игры; краткое изложение содержания; напоминание правил; распределение ролей; раздача атрибутов; размещение на площадке; игровые действия?
6. Какие условия необходимо учитывать при проведении организованной двигательной деятельности на открытом воздухе:
а) возраст детей; погодные условия; наличие спортивной площадки;
б) наличие спортивной площадки; возраст детей; отсутствие медицинских противопоказаний;
в) отсутствие у детей медицинских противопоказаний; наличие у них спортивной одежды, соответствующей погодным условиям;
г) наличие спортивного оборудования, спортивной площадки; подготовленности руководителя по физической культуре?
7. Воспитатель по физической культуре должен разбираться в состоянии здоровья детей. Какая группа здоровья объединяет больных детей с наличием хронических заболеваний:
а) I группа; б) II группа;
в) III группа; г) IV группа?
8. В каких формах работы по физическому воспитанию рекомендуется использование физических упражнений, направленных на улучшение функции верхних дыхательных путей:
а) в непосредственно образовательной деятельности;
б) во время индивидуальной работы с детьми;
в) во всех принятых в ДОУ формах работы по физическому воспитанию;
г) на утренней гимнастике?
9. Выделите отличительные особенности программы «Здоровый дошкольник», разработанной коллективом ученых научно-практической школы им. :
а) трехчастное деление учебного года; цветомузыкальное сопровождение; новый подход к физическому воспитанию (новая идеология, философия, методика);
б) организация групп реабилитации; физическое развитие и воспитание часто болеющих детей;
в) комплексный подход, включающий различные компоненты, совокупность которых объединено в понятие «ЗОЖ»; наличие физиологического обоснования в каждом разделе программы наряду с учетом закономерностей возрастной психологии, педагогической психологии и спортивной медицины; учет климато-географических и экологических особенностей режима;
г) построение на идеях науки о здоровье – валеологии, стержнем которой является курс духовного здоровья; реализация известного в общественной психологии личностно-двигательного подхода?
10. Показатели, обеспечивающие моторную плотность непосредственно образовательной деятельности по физической культуре:
а) сочетание движений разной интенсивности, правильный подбор физкультурного оборудования, возраст детей;
б) объем двигательной активности, продолжительность и ее интенсивность;
в) учет индивидуальных особенностей детей, их физическая подготовленность и состояние здоровья, подбор общеразвивающих упражнений и основных движений;
г) эффективная организация двигательной деятельности, правильное распределение детей по подгруппам в зависимости от уровня двигательной активности, учёт индивидуальных особенностей?
Управление образовательным процессом в ДОУ
а) латентное, явное, опосредованное, прямое;
б) латентное, проблемное, прямое, опосредованное;
в) латентное, скрытое, проблемное, прямое;
г) латентное, явное, опосредованное, проблемное?
2. Основные задачи, стоящие перед ДОУ в работе с родителями:
а) изучение семей детей; привлечение родителей к активному участию к деятельности ДОУ; изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
б) помощь родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей:
в) взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей;
г) задачи программы воспитания обучения в детском саду?
3. Современное содержание дошкольного образования определено по следующим направлениям:
а) физическое развитие, развитие экологической культуры, познавательное развитие, эстетическое развитие;
б) физическое развитие, познавательное развитие, социально-личностное развитие, музыкальное развитие;
в) физическое развитие, познавательно-речевое развитие, социально-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие;
а) документ, определяющий специфику организации педагогического процесса с учетом стандарта дошкольного образования;
б) модель учебно-воспитательного процесса;
в) документ, охватывающий все основные моменты жизнедеятельности детей;
г) документ, который определяет систему педагогической деятельности и формы организации педагогического процесса?
5. Назовите основные требования к работе дошкольного образовательного учреждения в инновационном режиме (2 ответа):
а) освоение альтернативных и вариативных образовательных программ и использование инновационных технологий;
б) практико-ориентированный характер; обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода с учетом возможностей педагогов и их профессиональных интересов;
в) работа в режиме опытно-экспериментальной деятельности, авторских концепций, программ, на основе гуманизации учебно-воспитательного процесса;
г) систематическое, целенаправленное развитие культуры педагогической деятельности (коммуникативная, коррекционная, исследовательская и профессиональная)?
Категория музыкальные руководители дошкольных образовательных учреждений
1. Предметно-орудийная деятельность ребенка раннего возраста развивается в направлениях (2 ответа):
а) от совместных со взрослыми действий к действию самостоятельному;
б) от совместных действий со взрослыми к неспецифическим действиям с предметами;
в) от неспецифических действий с предметами к специфическому их использованию;
г) от самостоятельных действий к совместимым действиям со взрослыми?
2. ильный, неуравновешенный тип нервной системы со слабыми по сравнению с возбуждением тормозными процессами – это характеристика:
а) меланхолика; в) сангвиника;
б) холерика; г) флегматика?
3. Определите тип темперамента по описанию: ребенок медлительный, уравновешенный и спокойный, которого нелегко эмоционально задеть и сложно вывести из себя:
а) сангвиник; в) холерик;
б) флегматик; г) меланхолик?
4. Слабый тип нервной системы, со слабыми процессами возбуждения и торможения – это характеристика:
а) сангвиника; б) холерика; в) флегматика; г) меланхолика?
5. Стремление ребенка к независимости и его объективная зависимость от взрослого составляет главное противоречие:
а) «кризиса новорожденности»; в) «кризиса 3 лет»;
б) «кризиса 1 года»; г) «кризиса 7 лет»?
1. Какое из определений дошкольной педагогики является наиболее современным:
а) дошкольная педагогика – наука о закономерностях развития, формирования личности детей дошкольного возраста;
б) дошкольная педагогика – наука о воспитании и образовании детей первых лет жизни (от рождения до вступления в школу);
в) дошкольная педагогика – наука о воспитании личности и коллектива;
г) дошкольная педагогика – это наука о воспитании.
2. Личностно-ориентированная модель взаимодействия воспитателя с детьми – это:
а) альтернатива учебно-дисциплинарной модели;
б) фактор социализации детей дошкольного возраста;
в) обеспечение игровой деятельности;
г) систематическое воспитание и обучение дошкольника?
3. Какая модель легла в основу образовательного процесса в соответствии с ФГТ?
4. На основании какого документа утверждены и введены в действие ФГТ?
5. Назовите показатели социального развития детей раннего возраста:
а) общение со сверстниками;
б) могут занять сами себя;
в) сформированность внимания, памяти, речи;
г) общение со взрослыми по поводу игрушек?
Нормативно-правовая база системы дошкольного образования
1. Какая статья Конвенции ООН о правах ребенка требует, чтобы ни один ребенок не был подвергнут «унижающим достоинство видам обращения или наказания»:
а) ст.47; б) ст.37; в) ст.10; г) ст.36?
2. В каком документе отмечается взгляд на ребенка как на полноправного партнера в условиях сотрудничества:
а) Концепция дошкольного воспитания;
б) Конвенция ООН о правах ребенка;
в) Закон РФ «Об образовании»;
г) Закон РБ «Об образовании»?
3. Объем двигательной активности воспитаников 5-7 лет в организованных формах оздоровительно-воспитательной деятельности составляет:
а) до 4-5 часов в неделю;
б) до 5-6 часов в неделю;
в) до 6-8 часов в неделю;
г) до 8-10 часов в неделю?
Нарастание структурности среды, разграничение внешнего и внутреннего миров существования: себя и других, одного ребенка и группы детей, группы и детского сада, детского сада и мира и т. д.:
б) комплексирования и гибкого зонирования;
в) дистанции, позиции при взаимодействии;
г) эмоциогенности среды?
5. Согласно ст.55 данного документа ребенок имеет право на защиту своих прав и законных интересов. Назовите этот документ:
а) Конвенция о правах ребенка; в) Семейный кодекс;
б) Конституция РФ; г) Концепция дошкольного воспитания?
Содержание психолого-педагогической работы
1. В чем выражается преемственность школы и детского сада в музыкальном воспитании детей:
а) в развитии музыкальных способностей детей;
б) в признании ведущим видом музыкальной деятельности восприятия музыки;
в) в применении различных форм детской музыкальной деятельности;
г) в обучении детей слышать, любить и понимать музыку, чувствовать ее красоту?
2. Какой вид музыкальной деятельности является ведущим в работе с дошкольниками:
а) исполнительство (пение, ритмика, игра на детских музыкальных инструментах);
б) творчество (песенное, игровое и танцевальное, импровизация игры на детских музыкальных инструментах);
в) восприятие (слушание музыки, музыкально-дидактические игры);
г) музыкознание (изучение закономерностей музыкального языка и музыкальной речи)?
3. Назовите башкирских композиторов, активно работающих в области детской музыки:
а) Хусаин Ахметов; в) Рафик Сальманов;
б) Нур Даутов; г) Роберт Тимербаев?
4. Методические приемы, используемые в старшей группе, направленные на развитие певческих навыков:
а) использование одинаковых музыкальных фраз, имеющих разные окончания;
б) поочередное вступление на каждую музыкальную фразу;
в) использование движения рук (элементы дирижирования);
г) образец показа пения?
5. Вид непосредственно образовательной деятельности музыкального развития, где вокруг определенной темы развертываются виды деятельности детей: художественно-речевая, театрализованная, музыкальная, изобразительная:
а) тематическое; б) доминантное; в) комплексное; г) интегрированное?
6. Какой критерий является главным при подборе репертуара музыкально-ритмических движений:
а) материально-техническая база;
б) наполняемость группы;
в) уровень квалификации музыкального руководителя и воспитателя;
г) уровень общего, музыкального и физического развития детей?
7. Назовите элементы музыкально-эстетического сознания дошкольников:
а) потребность в музыке, эстетическое переживание, музыкальный вкус, оценка музыки;
б) музыкальные способности, переживания, суждения;
в) восприятие содержания музыкального произведения;
г) умение различать основные средства музыкального выражения, иметь музыкальный опыт?
8. При оценке деятельности музыкального руководителя учитывается:
а) самочувствие, соответствие нагрузок, степень активности детей, находчивость руководителя;
б) знание репертуара в соответствии с возрастом, игра на инструменте, пение, владение оборудованием;
в) умение вести беседу о музыке, доброжелательность в общении, организационные моменты, контакт с воспитателем;
г) качество используемого репертуара, региональный аспект, уровень исполнения репертуара, образность преподнесения, эффективность использования методов и приемов, индивидуальный подход к детям, артистизм, изобретательность, контакт с воспитателем?
9. Согласно ФГТ к структуре общеобразовательной программы дошкольного образования, содержание образовательной области «Музыка» направлено на достижение цели развития музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку через решение следующих задач:
а) развитие музыкально-художественной деятельности; приобщение к музыкальному искусству;
б) приобщение к музыкальному искусству; развитие творческого воображения;
в) развитие творческого воображения; развитие музыкально-художественной деятельности;
г) развитие музыкально-художественной деятельности; развитие талантов?
10. Какие из перечисленных компонентов можно отнести к музыкальной деятельности:
а) игровая, исполнительская деятельность;
б) творчество, музыка;
в) восприятие музыки, исполнительская деятельность, самостоятельная и творческая деятельность, музыкально-образовательная деятельность;
г) певческая деятельность, ритмические движения?
Управление образовательным процессом в ДОУ
а) латентное, явное, опосредованное, прямое;
б) латентное, проблемное, прямое, опосредованное;
в) латентное, скрытое, проблемное, прямое;
г) латентное, явное, опосредованное, проблемное?
2. Основные задачи, стоящие перед ДОУ в работе с родителями:
а) изучение семей детей; привлечение родителей к активному участию к деятельности ДОУ; изучение семейного опыта воспитания и обучения детей; просвещение родителей в области педагогики и детской психологии;
б) помощь родителям в семейном воспитании для создания необходимых условий правильного воспитания детей:
в) взаимодействие воспитателей и родителей в процессе развития детей;
г) задачи программы воспитания обучения в детском саду?
3. Современное содержание дошкольного образования определено по следующим направлениям:
а) физическое развитие, развитие экологической культуры, познавательное развитие, эстетическое развитие;
б) физическое развитие, познавательное развитие, социально-личностное развитие, музыкальное развитие;
в) физическое развитие, познавательно-речевое развитие, социально-речевое развитие, художественно-эстетическое развитие;
а) документ, определяющий специфику организации педагогического процесса с учетом стандарта дошкольного образования;
б) модель учебно-воспитательного процесса;
в) документ, охватывающий все основные моменты жизнедеятельности детей;
г) документ, который определяет систему педагогической деятельности и формы организации педагогического процесса?
5. Назовите основные требования к работе дошкольного образовательного учреждения в инновационном режиме (2 ответа):
а) освоение альтернативных и вариативных образовательных программ и использование инновационных технологий;
б) практико-ориентированный характер; обеспечение индивидуально-дифференцированного подхода с учетом возможностей педагогов и их профессиональных интересов;
в) работа в режиме опытно-экспериментальной деятельности, авторских концепций, программ, на основе гуманизации учебно-воспитательного процесса;
г) систематическое, целенаправленное развитие культуры педагогической деятельности (коммуникативная, коррекционная, исследовательская и профессиональная)?