учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе обучения
Возрастные и индивидуальные особенности учащихся
ВОЗРАСТНЫЕ И ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ УЧАЩИХСЯ И ИХ УЧЕТ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Любой ученик обладает индивидуальными личностными характеристиками (индивидуально-личностными способностями, интеллектуальной деятельностью, уровнем самооценки, работоспособности и т. д.). Одновременно все ученики на определенной ступени обучения ха-растеризуются и общими чертами.
Существует множество возрастных периодизаций. Авторами их являются: П. П. Блонский, Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Ж. Пиаже.
Л. С. Выготский выделяет стабильные и критические периоды возрастного развития:
1) кризис новорожденности;
2) младенческий возраст (2—12 месяцев);
3) кризис 1 года, раннее детство (1–3 года);
4) кризис 3 лет, дошкольный возраст (3–7 лет);
5) кризис 7 лет, школьный возраст (8—12 лет);
7) пубертатный возраст (14–18 лет);
Д. Б. Эльконин считал, что «. критический период вызывает появление соответствующего новообразования и представляет собой генеральную линию последующего развития в стабильном периоде».
Ж. Пиаже выделил четыре основных периода развития интеллекта:
1) от 1,5 до 2 лет – период, который характеризуется развитием символического и допоня-тийного мышления;
2) от 4 до 7–8 лет – период, когда образуется наглядно-образное мышление;
3) с 7–8 до 11–12 лет – стадия конкретных операций;
4) с 11–12 лет – стадия развития формального мышления.
Общепринятой является следующая периодизация:
1) преддошкольный возраст (3–5 лет);
2) дошкольный возраст (5–7 лет);
3) младший школьный возраст (7—11 лет);
4) подростковый возраст (11–15 лет);
5) ранняя юность возраст (15–18 лет);
6) студенческий возраст (17–18 лет – 22–23 года) (по Б. Г. Ананьеву).
Каждый из этих периодов характеризуется совокупностью многих факторов, которые выступают в качестве его показателей. Д. Б. Элько-нин определил три фактора, которые обусловливают эти периоды, такие как:
1) определенная социальная ситуация развития, т. е. форма тех отношений, в которые вступает ребенок со взрослыми;
2) основные или ведущие типы деятельности;
3) основные психические новообразования. Также Д. Б. Эльконин определил шесть ведущих видов деятельности:
1) непосредственно-эмоциональное общение со взрослыми;
2) предметно-манипулятивную деятельность;
4) учебную деятельность;
5) интимно-личное общение;
6) учебно-профессиональную деятельность.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к учебной деятельности (уровнем физиологического, психического, интеллектуального развития, который определяет способность учиться). Это способность к взятию на себя новых обязанностей, которая лежит в основе учебной мотивации младшего школьника.
Этот период является наиболее важным для развития эстетического восприятия, творчества и формирования нравственно-эстетического отношения к жизни, которое закрепляется в более или менее неизменном виде на всю жизнь.
В начальной школе у младшего школьника развиваются формы мышления, которые обеспечивают дальнейшее усвоение различных знаний, развитие мышления.
В этот период у младшего школьника одновременно с появлением способности к обучению возникает и комплекс некоторых трудностей, в который входят трудности нового режима жизни, новых отношений с одноклассниками и учителем. В это время у ребенка возникает апатия, связанная с невозможностью преодолеть эти трудности. Здесь очень важна эмоциональная поддержка родителей, помощь в преодолении этих трудностей. При этом учитель обязательно должен учитывать особенности младшего школьника: произвольность, внутренний план действий и рефлексию, которая проявляется при столкновении с различными дисциплинами.
В этот период можно выделить ведущую деятельность, которая должна учитываться педагогом. Она включает в себя приобретение новых знаний, умение решать различные задачи и др.
Согласно А. Н. Леонтьеву ведущая деятельность – деятельность, на основе которой:
1) создаются другие, частные виды деятельности;
2) формируется интеллект, представляющий собой совокупность различных функций (сенсорно-перцептивных, мнемологических и атенци-онных);
3) формируется сама личность субъекта деятельности.
В учебной деятельности младшего школьника складываются такие частные виды, как письмо, чтение, работа на компьютере, творческая деятельность и др.
Огромную роль имеет такое явление, как переключение с семьи или детского сада на школу, т. е. у школьника происходит смена главенствующих авторитетов. Авторитет родителей теперь становится для него не главным или не таким главным. Большее значение чаше всего приобретает учитель. При этом нужно отметить, что родителям нельзя ругать за это ребенка, так как такое непонимание может закрепить приоритет учителя. Учитель будет «хорошим», а родители – «плохими» и «несправедливыми».
Учителю же не следует пренебрегать возможностями самоорганизации и самодисциплиниро-вания ученика, которые стимулируются групповыми играми, любопытством, самопроизвольно появляющимся интересом к всевозможным творческим занятиям. Такие проявления нужно поддерживать, развивать, подсоединять к системе педагогически организованных и целенаправленных дел.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ СРЕДНЕГО ВОЗРАСТА
В среднем школьном возрасте (от 10–11 до 14–15 лет) определяющую роль играет общение со сверстниками. Ведущими видами деятельности являются учебная, общественно-организационная, спортивная, творческая, трудовая.
В этот период ребенок приобретает значительный социальный опыт, начинает постигать себя в качестве личности в системе трудовых, моральных, эстетических общественных отношений. Унего возникает намеренное стремление принимать участие в общественно значимой работе, становиться общественно полезным. Эта социальная активность подростка обусловлена большей восприимчивостью к усвоению норм, ценностей и способов поведения, существующих во взрослых отношениях.
Д. И. Фельдштейн в своих исследованиях обнаружил, что такое повышение самопознания зависит от того, что происходит замена общей позиции «Я по отношению к обществу» на две, следующие друг за другом позиции «Я в обществе» и «Я и общество». Также он выделяет три стадии подросткового периода:
1) локально-капризную (10–11 лет) – проявляется потребность в признании взрослых;
2) «право-значимую» (12–13 лет) – обусловленная потребностью в социальном признании, которая обнаруживается в речевой форме «я тоже имею право, я могу, я должен»;
3) «утверждающе-действенную» (14–15 лет) – возникает готовность показать себя, выразить свои силы.
В этот период подросток старается действовать соответственно собственным соображениям о добре и зле. Он противится командному стилю взаимоотношений, т. е. воздействию, которое не учитывает его субъективные переживания и мысли, и требует к себе уважения. Это объясняет острое реагирование на прямые воздействия и то упрямство, которое возникает в его характере.
Эти факторы существенно осложняют процесс дисциплинирования школьников среднего возраста. Здесь очень важно принимать во внимание появляющиеся у подростков довольно стабильные интересы к различным видам деятельности, представителям другого пола и общению с ними, обостренное чувство собственного достоинства, а также чувства симпатии и антипатии. Наряду с этим нужно достигать четкого понимания детьми целей их деятельности, а также активизировать психологические механизмы стимулирования.
Как субъект учебной деятельности подросток склонен утверждать позицию своей исключительности, что может усиливать познавательную мотивацию.
Социальная активность школьника среднего возраста в основном обращается на усвоение норм, ценностей и способов поведения. Поэтому важность заключается в реализации всех принципов обучения, инициирующих умственную деятельность подростка: его проблематизацию, диалогизацию, индивидуализацию и др. Содержание учебной деятельности должно вводиться в современные условия общественно-экономических и социально-бытовых отношений.
ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Старшеклассник (период ранней юности с 14–15 до 17 лет) входит в новую общественную ситуацию при переводе из средней школы в старшие классы или в новые учебные заведения. Это новый образ жизни, выбор профессии, референтных групп людей. В этот период ключевое значение приобретает ценностно-ориентационная активность, которая обусловлена стремлением к независимости.
И. С. Кон говорит о том, что «современная психология ставит вопрос об автономии выросших детей конкретно, разграничивая поведенческую автономию (потребность и право юноши самостоятельно решать лично его касающиеся вопросы), эмоциональную автономию (потребность и право иметь собственные привязанности, выбираемые независимо от родителей), моральную и ценностную автономию (потребность и право на собственные взгляды и фактическое наличие таковых).
Основными компонентами этого периода являются дружба, доверительные отношения, которые иногда переходят в более глубокие чувства, такие как любовь.
Старшеклассники пытаются определить дальнейшую стратегию в жизни, выбирают учебные заведения. У них возникает потребность в самоопределении. Чаще всего выбор определенного вида деятельности продиктован не столько склонностью к какому-либо предмету, сколько практической выгодой этой профессии.
У старшеклассника отмечается также возникновение качественно нового содержания учебной деятельности.
1. Появляются как социальные, так и узколичные внешние мотивы, главным из которых является мотив достижения.
2. Основным внутренним мотивом является не освоение новых знаний, а ориентация на результат.
У старшеклассника формируется своеобразная форма учебной деятельности. Она определяется такими элементами, как самостоятельность, креативность в решении задач, анализ различных ситуаций, личностное самоопределение.
Наиболее главное психологическое новообразование этого возраста – это умение старшеклассника планировать свою дальнейшую жизнь, а также искать и находить средства для ее реализации (Д. И. Фельдштейн). Повышается уровень ценностно-мотивационной сферы, возрастает авторитет родителей, участвующих в личностном самоопределении школьника.
В этот период происходит становление завершающего этапа созревания личности, который характеризуется выражением профессиональных интересов, развитием теоретического мышления, самовоспитанием, развитием умения рефлексировать, формированием уровня притязания.
По данным социологического исследования B. C. Собкина старшие школьники (жители Москвы конца XX в.) влиты в общественную жизнь страны, они «моделируют все пространство корневых вопросов политической дискуссии и, по сути, все пространство представленных позиций». Политические и ценностные ориентации определяются их социальным положением в обществе, экономическим и образовательным статусом их семей.
Copyright © 2019 МАОУ СОШ №5, Городской округ Балашиха Московской области
Вопрос 10. Учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников в обучении
Учет возрастных, половых и индивидуальных особенностей учащихся в воспитании.
Личностное развитие человека несет на себе печать его возрастных и индивидуальных особенностей, которые необходимо учитывать в процессе воспитания.
С возрастом связаны характер деятельности человека, особенности его мышления, круг его запросов, интересов, а также социальные проявления. Вместе с тем каждому возрасту присущи свои возможности и ограничения в развитии. Так, например, развитие мыслительных способностей и памяти наиболее интенсивно происходит в детские и юношеские годы. Если же
возможности этого периода в развитии мышления и памяти не будут в должной мере использованы, то в более поздние годы уже трудно, а иногда и невозможно наверстать упущенное. В то же время не могут дать эффекта попытки забегать вперед, осуществляя физическое, умственное и нравственное развитие ребенка без учета его возрастных возможностей.
В возрастной и педагогической психологии принято выделять следующие периоды
развития детей и школьников:
младенчество (до 1 года),
ранний детский возраст (2—3 года),
преддошколъный возраст (3-5 лет),
дошкольный возраст (5—6 лет),
младший школьный возраст (6—10 лет),
средний школьный, или подростковый возраст (11—15 лет),
старший школьный возраст, или ранняя юность (15—18 лет).
Особенности развития и воспитания младших школьников.
— большая подвижность, стремление к беганию, прыжкам, лазанию и неумение продолжительное время пребывать в одной и той же позе. В этой связи весьма важно практиковать на занятиях различные
виды учебной работы (чередовать письмо с чтением, с выполнением упражнений и других практических занятий, применять наглядность, методы объяснения сочетать с беседой и т.д.), проводить физкультпаузы и т.д.
— Большое значение для умственного развития младших школьников имеет правильная организация и совершенствование их познавательной деятельности. Прежде всего, важно развивать те психические процессы, которые связаны с непосредственным познанием окружающего мира, то есть ощущения и восприятия.
— очень важно формировании волевых усилий в преодолении встречающихся трудностей в овладении знаниями. Зная, что у детей этой возрастной группы преобладает непроизвольное внимание и что они с трудом сосредоточиваются на восприятии «неинтересного» материала, учителя стремятся использовать различные педагогические приемы, чтобы сделать школьное учение более занимательным.
Не следует, однако, забывать, что не все в учении имеет внешнюю занимательность и что у детей нужно формировать понимание своих школьных обязанностей.
Подростковый возраст обычно называют переходным, так как в этот период происходит переход от детства к юности. Физическое развитие средних школьников характеризуется большей интенсивностью, неравномерностью и значительными осложнениями, связанными с началом полового созревания.
— характерны значительные сдвиги в мышлении, в познавательной деятельности. В отличие от младших школьников они уже не удовлетворяются внешним восприятием изучаемых предметов и явлений, а стремятся понять их сущность, существующие в них причинно-следственные связи. Стремясь к постижению глубинных причин изучаемых явлений, они задают много вопросов при изучении нового материала (иной раз каверзных, «с хитринкой»), требуют от учителя большей аргументации выдвигаемых положений и убедительного доказательства. На этой основе у них развивается абстрактное (понятийное)
мышление и логическая память.\
Подростки, как правило, отличаются коллективизмом, их привлекают общие интересы и совместная деятельность, хотя в периоды спада настроения и ухода во внутренние переживания у них замечается и некоторое стремление к обособлению.
Существенной возрастной чертой подростков является стремление к утверждению своего достоинства и престижа среди товарищей. Существенной особенностью воспитательной работы с подростками является профориентация.
Статья Опыт реализации на уроке педагогического принципа «Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся».
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Переходова И.Н., учитель русского языка и литературы Ш-Л № 2 г. Костаная
Опыт реализации на уроке педагогического принципа «Учет возрастных и индивидуальных особенностей учащихся».
. Чтобы мы все были счастливы, есть только одно средство: надо, чтобы каждый поступал с другими так, как он желал бы, чтобы поступали с ним.
В условиях демократизации учебно-воспитательного процесса проблема использования различных форм обучения русскому языку приобрела особую актуальность. Активизация деятельности каждого ученика на каждом уроке неизбежно приводит к активизации разнообразных форм и методов обучения, что повышает возможность воспитания средствами предмета «русский язык».
Работа над орфографическими навыками учащихся ведется на протяжении всего школьного обучения. Она не может прекратиться, прежде всего, из-за того, что бурно развивается интеллект и растет словарь школьника.
Русский язык – учебный предмет, познавательная ценность которого чрезвычайно высока: на наших уроках формируется мышление, прививается любовь к родному языку, через язык осмысливаются общечеловеческие ценности, воспитывается личность, с помощью языка происходит усвоение всех других учебных дисциплин. Гуманность общества, выражаемая через обучение языку, состоит в стремлении расширить рамки познания, поднять планку интеллектуального развития ученика.
На уроках русского языка формируется языковая личность с ценностным взглядом на родной язык, постоянным стремлением овладевать его системой и совершенствоваться в знаниях и умениях, связанных с родным языком, родной речью, грамотным письмом.
Русский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного курса. Большой объем теоретических знаний, которые должны усвоить учащиеся, и дефицит учебного времени диктуют необходимость поиска форм и методов обучения, позволяющих рационально организовывать процесс обучения русскому языку.
Исходя из опыта педагогической работы в обучении учащихся русскому языку и литературе, считаю, что индивидуальным подходом в работе мы занимаемся, не задумываясь, постоянно. Как нет на дереве двух одинаковых листьев, так нет двух школьников, обладающих одинаковым набором способностей, умений, поведенческих реакций.
— карточки индивидуального опроса, которым в современном мире найдена обновленная форма, а именно, ЦОРы;
— разнотемные тексты художественных произведений для проведения творческих работ и содержательной работы на уроках;
— кроссворды для проведения орфографических, лингвистических и творческих диктантов;
— тексты к урокам по развитию речи;
— карточки для индивидуальной работы.
Поэтому предпочтение отдаю технологии разноуровневого (дифференцированного) обучения. Ведь успешность усвоения учебного материала, темп овладения им, прочность осмысления знаний, уровень развития учащихся зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей учащихся, которые обусловлены многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием. На всех этапах урока стараюсь давать разноуровневые задания, карточки, домашнее задание. При изучении нового материала и его практическом применении для учащихся слабых даю такие задания:
— воспроизвести учебный материал,
— ответить на вопрос,
— выбрать правильный ответ,
— заполнить таблицу примерами из правила,
— выполнить упражнение по образцу.
Для учащихся среднего и высокого уровней развития такие:
— вопросы, позволяющие анализировать изученный материал, сравнить его с ранее изученным, показать сходство (например, правописания одной и двух НН в суффиксах прилагательных, причастий и наречий) и различие (например, обособление распространенный определений и обстоятельств), составить схему, заполнить сравнительную таблицу,
— выполнить упражнение на применение изученного материала,
— придумать слово или предложение к данной схеме,
— подобрать или составить задание на орфограмму или пунктограмму,
-написать мини-сочинение на уроке и другие, то есть, даются уже задания исследовательского уровня.
Работая над одним и тем же материалом в разном темпе и с разной учебной нагрузкой, все учащиеся в итоге осваивают программный материал.
В качестве примера приведу фрагмент урока русского языка.
Тема: “Смысловые отношения и знаки препинания между частями бессоюзного сложного предложения”.
Для группы “слабых” учащихся задание: изучить параграф, выполнить упражнение по образцу. Выделить грамматические основы.
Для группы “средних” учащихся: дополнительно – соединить отдельные предложения в одно бессоюзное сложное предложение, расставить нужные знаки препинания, составить схемы предложений. В скобках указать смысловые отношения.
Для группы “сильных” учащихся: сделать грамматический и синтаксический разбор предложений, выделить грамматические основы, вставить пропущенные буквы, составить схемы, охарактеризовать их части.
В результате проведения подобной работы у учащихся сформировались определенные умения грамматического и синтаксического разбора предложений и правильной расстановки знаков препинания в БСП. На уроках д ля «сильных» учащихся можно включить задания повышенной сложности, для выполнения которых нужен более высокий интеллектуальный уровень, умение свободно оперировать знаниями, использовать их в новых ситуациях. Это наиболее продуктивное направление работы, поэтому остановимся на нем подробнее. Какие же формы и приемы работы помогут его реализовать?
1) Самостоятельный подбор учащимися дидактического материала, аналогичного упражнению учебника.
2) Самостоятельный подбор учащимися дополнительных заданий к имеющемуся упражнению и выполнение их.
3) Задания, ориентирующие учащихся на установление внутрипредметных связей между лингвистическими явлениями, на осмысление практической значимости полученных знаний.
4) Задания, ориентирующие учащихся на поиски разнообразных вариантов выполнения задания. Такая форма работы позволяет рассматривать те или иные лингвистические явления не однолинейно, не по шаблону, а под разными углами зрения, находить варианты решения одной и той же проблемы.
5) Задания на сравнение, сопоставления явлений.
6) Задания исследовательского характера.
Такие задания помогают реализовать межпредметные связи, школьники знакомятся с изобразительно-выразительными возможностями тех или иных языковых средств, воспитывается интерес к предмету, формируются навыки самостоятельной работы.
Примеры заданий такого типа:
А) Подбор доказательств к данному умозаключению, например: докажите справедливость следующих слов: «Обладающие сжатостью и стройностью, конструкции с обособленными определениями широко применяются в художественной литературе при описании природы, персонажей»;
Б) Формулировка собственных умозаключений на основе собранного материала, например: модальные частицы в баснях И.А.Крылова или сравнительные обороты в поэме М.Ю.Лермонтова «Мцыри».
7) Задания, ориентирующие учащихся на поиски более экономных, рациональных форм выполнения и их проверки.
Так ученики могут предложить удобную для проверки запись слов не в строчку, а в столбик или сначала выписать слова с орфограммой «И», потом «Е».
8) Задания, содействующие формированию навыка самостоятельного добывания учащимися знаний. Цель таких заданий – будить детскую любознательность, пробуждать желание заглянуть за рамки учебника, формировать активное отношение к прцессу познания. Очень полезна здесь пропедевтическая работа.
9) каждый нормальный ребенок стремится к творческой деятельности, в зависимости от степени трудности можно выделить несколько типов творческих заданий:
А) Репродуктивно-творческие задания предполагают выполнение работы по аналогии, по образцу. Начальным этапом может быть составление предложений по аналогии.
Б) Создание сочинений-миниатюр по образцу.
В) Творческие задания, которые ориентируют учащихся на самостоятельное высказывание; его форма, содержание и отбор языковых средств определяется темой.
10) Задания, целью которых является расширение кругозора учащихся; формирования навыка передавать полученные знания другим. Сильные учащиеся получают от учителя задания, готовят небольшие сообщения и выступают с ними на уроках.
11) Задания, формирующие навык использования полученных знаний в жизненной практике. В процессе ролевых игр, когда ученик выступает в роли учителя, идет не только шлифовка знаний, более глубокое их осмысление, но и формируются навыки применения знаний на практике, воспитываются организаторские способности. Спектр действия ассистентов довольно многогранен, это:
А) Проверка заданий, выполненных учащимися на доске, и рецензирование качества выполнения работы.
Б) Проверка индивидуальных заданий, выполняемых учащимися, имеющими более низкий уровень подготовки.
В) Помощь слабым учащимся при выполнении работы над ошибками в диктантах, изложениях.
Г) Выполнение обязанностей консультантов в процессе индивидуально-групповой работы.
Д) Помощь учителю в проверке знаний, умений, навыков учащихся на уроках-зачетах.
Е) Обобщение (что нового сегодня узнали на уроке) при подведении итогов урока и др.
Целью современного учителя является реализация на практике мысли о том, что «не каждый станет Рафаэлем, но каждый, в ком сидит Рафаэль, должен иметь возможность развиваться». Поэтому одной из главных задач урока литературы является выявление и развитие творческих способностей у каждого школьника.
Как известно, самый первый акт творческой деятельности человека – сотворчество. Помятуя об этом, необходимо дать ученику возможность стать соавторами великих писателей, сохраняя к ним почтительное отношение, соблюдая чувство такта. Так, изучая комедию А.С.Грибоедова, можно предложить ребятам создать портреты героев, ведь у автора их нет.
При работе над лирическим произведением, его языком даются задания по нахождению эпитетов, сравнений, метафор.
Большое место среди работ творческого характера занимает работа по картине. Обычно «читают» картину, по сути, пересказывают, что на ней изображено, несколько слов о колорите, о главной мысли полотна, о своих впечатлениях. А почему не предложить, кроме этого, наполнить картину звуками.
Также можно «озвучить» и «окрасить» стихи. У ч еник не просто обратит внимание на красивую рифму, научит ся выразительно читать стихи, понимать их тему и идею, а и с может услышать их музыку и увидеть цвет, и тогда учащиеся никогда не скажут, что поэзия – это скучно.
При изучении произведений М.Ю.Лермонтова, Н.В.Гоголя, И.С.Тургенева для развития творческих способностей сильных учащихся можно предложить им создать дневник героя произведения, т.е. по ходу изучения произведения вести дневниковые записи от имени Печорина, Базарова, Чичикова и др., стараясь сохранить колорит речи героев. Очень важно, чтобы ребята прониклись душевным состоянием героя.
В ажно найти живые, нестёртые приемы, которые увлекли бы всех ребят творчеством, как сильных, так и тех, кто постоянно испытывает затруднения в учебной деятельности. Наличие эффективных форм работы, индивидуальный подход к учащимся приводят к успешности обучения русскому языку и литературе.
На своих уроках стараюсь поставить учащихся в такие условия, чтобы они ощутили необходимость прикладывать определенные усилия в процессе образования. Моя задача – заметить эти усилия, поддержать ребенка, обеспечить условия для дальнейшего продвижения вперед, а для слабых детей стараюсь создать ситуацию, где бы они показали свою успешность.
Одна из проблем по русскому языку – это невыполнение домашних заданий. Если ребенок не выполнил письменное упражнение, то тогда он однозначно не изучал теоретический материал. Приходится большее время уделять на изучение правил во время уроков. И тут ярко выражен индивидуальный подход. Домашние задания тоже могут быть разными. Три варианта заданий рассчитаны на 1) учеников, увлеченных, легко усваивающих материал, 2) испытывающих определенные затруднения, 3) имеющих существенные пробелы в знаниях, неуверенных в себе.
К оценке знаний и умений учащихся тоже необходимо подходить индивидуально, ведь очень важно отметить ученика, который отстает в силу разных причин, но старается догнать класс.
К уроку контроля подбира ю задания разных уровней с учетом подготовленности учеников по предмету, их развития. Задания даются по вариантам на выбор самим учащимся. Задания
1 варианта требуют воспроизведения материала, содержат определенную базу помощи. Задания 2 варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями. Задания 3 варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания). Оцениваются задания разных вариантов неодинаково.
Предлагая задания различной трудности, да ю всем учащимся возможность справиться с ними, поверить в свои силы, поддержива ю интерес к учению, да ю возможность почувствовать радость посильного труда.
Перед собой ставлю решение многих методических проблем:
— Как предупредить отставание ребят, не усвоивших учебный материал, и добиться высокой успеваемости?
— Как активизировать деятельность учащихся?
— Как сделать процесс обучения радостным?
— Как привить желание детям узнавать больше и больше?
Акцентирую внимание на практической направленности обучения русскому языку и литературе. В зависимости от темы и целей урока стараюсь выбрать оптимальную форму проведения занятия, практикую такие уроки: традиционный, урок-исследование, диспут, урок-соревнование, КВН, зачет, семинар, кроссворд. При этом использую формы работы: индивидуальную, работу в парах, в группах, фронтальную, самостоятельную, сочинения разных жанров, работа с учебником и справочной литературой (энциклопедии, словари), тестирование в старших классах. Это позволяет разнообразить уроки, создать ситуацию успеха, мотивировать учащихся на добывание знаний.
За годы работы в школе я создала определенную систему преподавания русского языка и литературы, ведущими принципами которой является: практическая направленность, тесная связь уроков русского языка и литературы, единство и взаимосвязь разделов курса.
Таким образом, хочется отметить, что именно дифференцированный подход в обучении позволяет каждому школьнику работать в своем оптимальном темпе, дает возможность справляться с заданиями, вселяет уверенность в собственных силах, что способствует повышению интереса к учебной деятельности, формирует положительные мотивы учения.