углубленное профессионально ориентированное обучение это
Профессионально-ориентированное обучение.
я вижу и запоминаю,
Согласно Национальной доктрине образования в Российской Федерации высшее профессиональное образование нацелено на подготовку высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональной мобильности в условиях информатизации общества. Интеграция российского образования в мировое образовательное пространство наметила сегодня новые ориентиры для подготовки профессионалов: повышение конкурентоспособности современного специалиста на рынке труда и свободное владение своей профессией на уровне международных стандартов.
В свете этих изменений в вузах становится важным как приобретение специальных знаний, так и успешное овладение иностранным языком, при этом цели и содержание обучения иноязычному общению сориентированы на профиль специальности. Вопросы повышения эффективности профессиональной компетентности будущих специалистов являются сегодня важной составной частью планов модернизации образования и создания новых технологий обучения, которым принадлежит сегодня ключевая роль в модернизации высшего образования.
Сегодня наиболее продуктивными и перспективными являются профессионально-ориентированные образовательные технологии, которые позволяют организовывать учебный процесс с учётом профессиональной специализации, а также с ориентацией на личность обучающегося, его интересы, склонности и способности.
Исходными данными для проектирования профессионально-ориентированных технологий обучения, в том числе и иностранным языкам, выступают образовательные и профессиональные стандарты с учётом целей и содержания обучения. Позитивный потенциал и творческие возможности личности, которые могут получить своё развитие только в условиях комфортности обучения, также должны быть в полной мере учтены педагогом.
В новых социально-экономических условиях значительно возросли требования к профессиональной компетентности, гибкости, способности к творчеству будущих специалистов. Стратегическое направление развития образования в современном обществе предусматривает, что выпускники высшей школы будут уметь: применять приобретенные знания на практике для решения разнообразных профессиональных проблем, возникающих на жизненном пути; критически мыслить, генерировать новые идеи; общаться с представителями различных социальных групп, умело выходя из любых конфликтных ситуаций; адаптироваться в изменяющихся жизненных ситуациях; осуществлять международное сотрудничество в сфере профессиональной коммуникации; самостоятельно работать над развитием своей нравственности, интеллекта, повышением общекультурного уровня.
Сегодня ценится способность применять знания и умения для решения конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности. В условиях модернизации российского образования предполагается и новый подход к обучению, в частности, к обучению иностранным языкам. В этих условиях актуальность компетентностного подхода к обучению в вузе очевидна.
Сущность данного подхода заключается в развитии у студентов способности самостоятельно решать познавательные, коммуникативные, организационные, нравственные и иные проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования полученных знаний.
Технологическая стратегия профессиональной подготовки студентов должна учитывать установки студентов на самоактуализацию и самореализацию, предоставляя студентам широкие возможности для самостоятельной углублённой профессиональной специализации на основе личных индивидуальных планов и образовательных программ.
Сегодня преподаватели должны быть готовы не только к творческому использованию наиболее продуктивных образовательных технологий, но и обеспечивать психолого-педагогические условия учебного труда и комфортность в процессе обучения.
Технологии обучения нового поколения сегодня должны формировать системное видение профессиональной деятельности, обеспечивать будущему специалисту самостоятельную ориентировку в новых явлениях избранной им сферы деятельности, создавая условия для творчества.
В настоящее время преподавателям необходимо делать ставку на творческое осмысление студентами учебного материала, связь учебного материала с жизнью, практикой. Только в этом случае получаемые студентами знания материализуются, повышается к ним интерес, существенно возрастает их значение и студенты способны применять получаемые знания на практике при решении конкретных ситуаций и проблем, возникающих в реальной деятельности.
Профессионально-ориентированную технологию обучения в системе высшего профессионального образования можно рассматривать: как систему психологических, общепедагогических, дидактических процедур взаимодействия педагогов и студентов с учетом их способностей и склонностей, направленную на реализацию содержания, методов, форм и средств обучения, адекватных целям образования, будущей деятельности и профессионально важным качествам специалистов.
Проектирование профессионально-ориентированных технологий обучения должно осуществляться через взаимодействие теории и практики, сочетание индивидуальной и коллективной работы, учебы с игрой, наставничества и самообразования. К принципам их построения относятся:
· принцип интеграции обучения с наукой и производством;
· принцип профессионально-творческой направленности обучения;
· принцип ориентации обучения на личность;
· принцип ориентации обучения на развитие опыта самообразования будущего специалиста.
Разработка профессионально-ориентированных технологий обучения осуществляется на концептуальном, диагностическом, целевом, информационно-содержательном, оперативно-методическом, рефлексивно-аналитическом, контрольно-оценочном, коррекционно-результативном уровнях.
Концептуальный уровень предусматривает определение главных ориентиров, осмысление педагогического опыта и условий достижения поставленных целей и задач.
Диагностический уровень подразумевает наличие соответствующего инструментария для выявления диагностируемого качества учебной или профессионально-педагогической деятельности и обеспечивает возможность определения различных уровней сформированности диагностируемых качеств у обучаемого (по достоверной шкале измерений) в процессе учебного контроля.
Целевой уровень предполагает определение блока целей и задач профессионально-ориентированного обучения и воспитания, последовательную ориентацию на их достижение.
Информационно-содержательный уровень обеспечивает формирование профессионального образования, что предполагает качественный отбор фундаментальных знаний, их гуманистическую направленность, широкий общекультурный контекст.
Операционно-методический уровень подразумевает совокупность оптимальных средств, методов и приёмов, их разнообразие и взаимосвязь, последовательность реализации на диагностической основе.
Рефлексивно-аналитический уровень строится на систематическом анализе педагогической деятельности, последующей коррекцией установок учебно-воспитательного процесса, направленных на достижение более высоких результатов подготовки студентов.
Контрольно-оценочный уровень связан с переходом от традиционного оценивания знаний, умений и навыков обучаемых к рейтинговой системе, которая предполагает алгоритм действий преподавателя по определению уровня подготовленности по каждому блоку знаний и умений изучаемого курса; выделение показателей и баллов оценивания по каждому виду деятельности. Итоговая оценка выставляется на основе текущего и рубежного контроля.
Коррекционно-результативный уровень оценивает достигнутые результаты деятельности, уточняет и прогнозирует новые. Рассмотренные уровни находятся в логической взаимосвязи и представляют систему действий преподавателя при проектировании новых профессионально-ориентированных технологий обучения.
К числу сущностных характеристик профессионально-ориентированных технологий обучения в высшей школе относятся использование новейших достижений дидактики, психологии, информатики и других наук, повышение информативной емкости содержания обучения, развитие общеучебных навыков, учебно-методическое сопровождение, обеспечение высокой мыслительной активной деятельности обучающихся и др.
Одним из условий высококачественной профессиональной подготовки будущих специалистов в системе высшего образования является вовлечение в активную познавательную деятельность каждого студента, применения ими на практике полученных знаний и четкого осознания, где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены.
Профессионально-ориентированные технологии обучения нового поколения должны быть направлены, в первую очередь, на качественные изменения в системе образования и иметь своим итогом овладение обучающимися профессиональной и коммуникативной компетенциями, способностью студентов инициативно и творчески участвовать в общении по тематике изучаемого предмета.
Новейшие технические средства постепенно превращаются в обязательное звено профессионально-ориентированного обучения в высшей педагогической школе. Получают признание информационные технологии на базе персональных компьютеров. Владение компьютером существенно интенсифицирует и активизирует интеллектуальную деятельность человека, способствует принятию оптимальных решений в наиболее сложных ситуациях, а значит, открывает новые перспективы развития экономики и техники, науки и культуры.
Профессиональное становление будущих специалистов в системе высшего образования предполагает, с одной стороны, оптимизацию обучения, которая позволяет наиболее целесообразно построить учебный процесс, правильно отобрав и организовав учебный материал, а, с другой, активизацию, где основное внимание уделяется созданию благоприятных учебных условий для обучения.
К наиболее важной особенности системы образования сегодня следует отнести фундаментализацию образования, которая включает в себя такие важнейшие аспекты как: ориентация на формирование системного мышления, целостной научной картины мира, обеспечение приоритетности информационных компонент в перспективной системе образования.
Как представляется, новые технологии подготовки будущих специалистов в системе высшего образования выражаются:
· в методически рациональной организации занятия, при котором каждая минута учебного времени должна быть использована продуктивно для достижения поставленных целей;
· в создании необходимого коммуникативного комфорта на занятии;
· в разнообразии приемов и форм работы, используемых с учетом индивидуальных особенностей обучающихся, вида деятельности, характера материала и уровня владения им, методически целесообразным сочетанием фронтальных, групповых и индивидуальных форм работы;
· в эмоциональной включённости обучающихся в учебный процесс, которая обеспечивает реализацию установки на раскрытие резервов личности учащихся;
· в широком использовании технических средств, органически включаемых в процесс обучения и позволяющих осуществлять качественный рывок в повышении качества учебной и познавательной деятельности студентов, а также значительно расширяющих возможности накопления и предъявления информации для учебной и исследовательской деятельности;
· во внедрении в практику обучения интенсивных образовательных технологий во всех случаях, где они могут интенсифицировать и индивидуализировать процесс обучения [1].
Новая модель профессионально ориентированной технологии подготовки будущих специалистов отвечает требованиям высшего профессионального образования в условиях его обновления.
1. Дмитренко Т.А. Профессионально-ориентированные технологии обучения иностранным яыкам. Монография. М.: Прометей. МПГУ. 2009.
2. Дмитренко Т.А. Методика преподавания английского языка в вузе. Учебное пособие. М., МЭЛИ. 2009.
Научная статья «Профессионально-ориентированное обучение»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Созаненок Анна Владимировна,
Преподаватель, ГАПОУ МО
«Апатитский политехнический колледж
имени Голованова Георгия Александровича»
ФОРМЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ В СИСТЕМЕ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В статье обоснована актуальность применения принципов профессионально-ориентированного обучения иностранному языку в системе профессионального образования в колледжах. Предложены формы реализации данного подхода на уроках английского языка в рамках современных технологий и с примерами упражнений.
Иностранный язык, профессионально-ориентированное обучение иностранному языку, среднее профессиональное образование, педагогическая технология, профильное обучение, личностно-ориентированный подход, технология проблемного обучения, контекстный подход, проектная технология, исследовательская технология, игровая технология.
Под профессионально-ориентированным обучением понимают «обучение, основанное на учете потребностей студентов в изучении иностранного языка, диктуемых особенностями будущей профессии или специальности, которые, в свою очередь, требуют его изучения». [5, с. 21]
Интерес к изучению и внедрению данного подхода в современной отечественной системе образования, а особенно на уроках иностранного языка возник сравнительно недавно. Можно отметить, что ранее (примерно с середины 50-х годов XX века) дисциплине «иностранный язык» не придавали важного значения в сфере профессионального образования, хотя в советских учебных пособиях можно найти элементы профильного обучения (например, специализированные термины и облегченные тексты профессиональной направленности.). После принятия и внедрения в современное образование личностно-ориентированного подхода в конце 90-х годов двадцатого века, наблюдается рост интереса к иностранным языкам как средству межкультурной коммуникации, в том числе среди специалистов различных отраслей экономики. В 2004-2005 годах изданы учебные пособия по педагогике и методике преподавания иностранного языка, где авторы раскрывают суть и принципы реализации профессионально-ориентированного обучения иностранному языку (Образцов П.И., Иванова О.Ю., Гальскова Н.Д.), трактовка которого совпадает с довольно распространенным англоязычным понятием Language for Specific Purposes или LSP («язык для специальных целей»). Это понятие, как правило, используется для обозначения функциональной разновидности языка, призванной обеспечить адекватное и эффективное общение специалистов в определенной предметной отрасли. [2; с.3] С 2010 года и по сегодняшний день можно видеть попытки реализации профессионально-ориентированного обучения при обучении студентов неязыковых факультетов высших учебных заведений, которые описаны в различных научных как ученых, так и практикующих преподавателей. К сожалению, в сфере среднего профессионального образования материалов по обобщению педагогического опыта по данной проблематике представлено недостаточно.
Потребность внедрения концепции профессионально-ориентированного обучения в системе СПО назрела в связи с увеличением количества часов по дисциплине «иностранный язык» по многим профессиям и специальностям СПО, заданных новыми федеральными государственными образовательными стандартами (ФГОС) последнего поколения, которые реализуются также на базе ГАПОУ МО «АПК имени Голованова Г.А.». Например, общеобразовательная учебная дисциплина «Иностранный язык» (ОУД.02 Иностранный язык) преподается на 1-м и 2-м курсах в объеме 256 часов (максимальная нагрузка) для обучающихся по профессиям рабочих и служащих, также в некоторых учебных планах предусмотрен курс делового английского языка на 3-м курсе подготовки (например, по профессии «Де-лопроизводитель») в объеме 126 часов (максимальная нагрузка). Для специальностей среднего звена предусмотрено 2 курса иностранного языка как общеобразовательная учебная дисциплина (ОУД.02 Иностранный язык) в объеме 175 часов на 1-м курсе и как базовая подготовка (ОГСЭ.03 Иностранный язык) в объеме 232 часа на 2-м и последующих курсах. Для некоторых специальностей социально-экономического профиля предусмотрен также общий профессиональный курс английского языка в объеме от 75 часов (например, специальность «Организация обслуживания в общественном питании») до 186 часов (специальности «Гостиничный сервис» и «Туризм») на 3-м курсе. Такое распределение учебной нагрузки подчеркивает важность освоения дисциплины «иностранный язык» на хорошем уровне для обучающихся колледжей.
С точки зрения содержания программ в общеобразовательном и базовом курсах иностранного языка до 70% времени уделено повторению тем повседневного общения, пересекающихся со школьной программой, и только 30% времени отведено для обсуждения профессиональных специфических тем. С другой стороны, результаты обучения иностранному языку прописаны очень обще, без учета специализации и индивидуального подхода. Анализ средств обучения, рекомендуемых авторами образовательных программам, показал недостаток представленного в них материала и времени, отведенного на освоение тем с профессионально-ориентированным содержанием. Система упражнений и текстов, собранных в учебном пособии, часто не позволяет преподавателю на уроке использовать современные педагогические технологии для повышения качества обучения в нужном объеме. Данные учебные пособия выглядят как сборник адаптированных научно-популярных текстов со списком слов и несколькими языковыми упражнениями, тренирующими часть лексических единиц, и грамматический справочник под одной обложкой (учебники Голубева А.П., Агабекяна И.П., Щербаковой Н.И). Другая группа учебников написана в рамках коммуникативного метода, но в основном затрагивает только темы повседневного общения, например, учебники Тимофеева В.Г., Безкоровайной Г.Т. Эти пособия рассчитаны на невысокий уровень знания языка, в них представлен узкий спектр языковых и условно-речевых упражнений для формирования требуемых умений и навыков. Профессионально-ориентированное содержание представлено только темами «моя будущая карьера» и «поиск работы.
Сгладить описанные выше противоречия и недостатки помогает профессионально-ориентированный подход преподавания иностранного языка в колледжах.
Его важным преимуществом является то, что он позволяет учитывать индивидуальные потребности студентов и их психологические особенности. Известно, что обучающимися колледжа первого и второго курса являются подростки в возрасте от 15-18 лет, у которых наибольший интерес вызывают темы профессионального становления, карьеры, появляется желание обеспечивать себя самостоятельно. Таких детей легче увлечь изучением сложного предмета, если темы уроков будут связаны с их будущей профессией. Преподаватель должен преподнести тему урока таким образом, чтобы сформировать у обучающегося способность выбора и реализации программы речевого поведения в той или иной профессиональной ситуации, максимально приближенной жизни, при этом учитель преследует цель развития умений устной и письменной речи. Таким способом обеспечивается развитие компетенций реализовать речевое намерение, установить контакт и взаимопонимание с другими людьми, например, специалистами из соответствующих сфер экономической деятельности. [2; с. 12]
Профессионально-ориентированное обучение в рамках занятия предполагает ситуативное использование языка, связанное с конкретной специальностью. «Иностранный язык для специальных целей становится инструментом получения информации, значимой для будущего специалиста, и как средство передачи этой информации, обеспечивающее ему способность к любому виду иноязычной коммуникации.» [2; с. 4]
Профессиональная направленность учебного материала помогает реализовать принцип аутентичности содержания и способствует формированию не только лингвистической и социокультурной компетенций, но также основ профессиональной компетенции, так как включает релевантную информацию об актуальных аспектах деятельности, выполняемой специалистами стран изучаемого языка. При этом языковое содержание обучения интегрируется с профессиональным аспектом, что позволяет обучающимся системно овладевать и языковой, и деятельностной сторонами своей профессии в неразрывном единстве. Очень важно использовать актуальные аудио- и видеоматериалы, связанные с определенной профессией, например, для темы изучения темы «Ресторанный бизнес» было подобрано короткое до 5 минут, но яркое и мотивирующее видео, где успешный шеф-повар ресторана (носитель языка) поясняет зрителям особенности своей работы на английском языке.
Решающим фактором, который предопределяет выбор профессионально-ориентированного подхода в преподавании иностранного языка, становится его влияние на повышение мотивации обучающихся. Положительная мотивация является необходимым компонентом учебной деятельности, оказывает эффективное воздействие на учебный процесс и определяет успешность его результатов. [2; с. 21] Высокий уровень мотивации может быть достигнут с помощью следующих методов и форм работы на уроке: а) проблемность определенных заданий и ситуаций, связанных с профессиональной деятельностью; б) использование ролевых и деловых игр, моделирующих реальные ситуации на работе; в) использование страноведческого аутентичного материала; г) доброжелательное атмосфера на уроке с преподавателем; д) использование различных форм работы на уроке, их чередование, преимущество должно отдаваться групповой работе; е) использование мультимедийных средств обучения, наглядности и актуальных и аутентичных дидактических видео- и аудиоматериалов; ж) использование современных педагогических технологий (проектной и исследовательской, проблемной, игровой и других); з) организация контроля в виде формирующего и суммирующего оценивания, проведение рефлексия при подведении итогов урока.
К наиболее оптимальным педагогическим технологиям для реализации профессионально-ориентированного подхода относятся технология проблемного обучения, обучение лексико-грамматическим навыкам в рамках контекстного подхода, проектная, исследовательская, игровая технологии.
На этапе активизации знаний в рамках контекстной технологии для уроков профессиональных дисциплин, где ведется отработка профессиональных навыков и умений, важно повторить с обучающими терминологический аппарат, необходимый для освоения темы урока, или технологические алгоритмы работы с целью получения требуемого продукта (документа, отчета, блюда, прически и т.д.) Владение терминологией в собственной профессии высоко оценивается в профессиональных конкурсах (Worldskills Russia, «Лучший по профессии» и т.д.). Примерами упражнений, характерных для этого этапа, могут служить следующие: Корзина идей, mind-map или ассоциограмма, brain-storming, а также упражнения на заполнение пропусков в мини-тексте, диалоге этикетного характера, восстановление, соотнесение. Исходя из ситуации можно применять языковые аналитические упражнения (в том числе на словообразование – слова с ключевым словом, например, employ ). С целью стимулирования речемыслительной деятельности полезно также включать в эту группу упражнения на сравнение (слова с похожим значением) либо на тренировку вариантов сочетаемости слов ( collocations ), так как в дальнейшем лексические единицы встречаются в текстах и употребляются в речи не изолированно, а в сочетании с другими лексическими единицами. Важно, чтобы для каждого конкретного урока активный словарь состоял из 5-8 слов-терминов и не более.
На этапе объяснения нового материала (при работе с аутентичными текстами, аудио- или видеоматериалами) в рамках контекстной технологии преподаватель имеет возможность показать связь данной темы и предмета с другими общеобразовательными и профессиональными дисциплинами, чтобы обучающиеся смогли понять тему комплексно. Работа над текстом начинается с предвосхищения содержания текста, основанного на личном профессиональном опыте. В соответствии с коммуникативно-деятельностной составляющей компетентностного подхода семантизация лексики изучаемого текста должна осуществляться беспереводным способом в ходе выполнения упражнений эвристического характера. Возможно также включать упражнения коммуникативного характера – объяснение понятия на языке оригинала. Приемы перевода следует применять лишь при работе c терминами по специальности, для того чтобы студенты умели соотносить англоязычные термины с их русскими эквивалентами, а также с целью контроля понимания. Завершать работу над текстом стоит выполнением речевых упражнений поискового характера (правда-неправда или не указано в тексте), вопросно-ответные упражнения, упражнения на обобщение изученного материала ( summary ).
В рамках проблемного обучения на уроке иностранного языка деятельность обучающихся можно организовать следующим способом: собирание гипотез, затем создание дискуссии (по группам) или организация поисковой деятельности (в учебниках, в справочниках, в интернете). После того, как обсуждены все возможные варианты разрешения проблемной ситуации, ученики сообща принимают решение о том, какой вариант является наиболее правильным. Данный вариант можно зафиксировать в форме алгоритма, таблицы, схемы и т.д., подготовить презентацию, текст, официальное письмо коммерческого характера и т.д.
Отдельно следует остановится на технологии сравнения, которую можно применять при построении урока, направленного на формирование монологической устной или письменной речи, например, при изучении темы «Особенности сервировки блюд в ресторанах России и Англии» обучающимся необходимо в процессе прочтения 2 аутентичных текстов выявить основные критерии, по которым будут происходить сопоставление, а затем заполнить таблицу с примерами по каждому пункту и в результате представить краткое сообщение. Работу лучше выполнять в группах.
Профессионально-ориентированный подход позволяет активно использовать на уроках упражнения на перекодирование информации, устные выступления студентов с целью защиты проекта, ролевые игры, дискуссии, упражнения, построенные на приеме информационного неравенства и другие.
В заключении следует сделать вывод о том, что профессионально ориентированный подход сможет удовлетворить практическую потребность работодателей в кадрах, владеющих иностранным языком и подготовленных к его усвоению и совершенствованию с помощью передовых технологий. Выпускник, умеющий получить знания, необходимые для знакомства с зарубежными достижениями в определенной профессиональной области, становится более конкурентоспособным. [4 с. 68-74] Профессионально-ориентированный подход одновременно решает задачи развития коммуникативной компетенции, так и обогащает знания обучающих по профессиональным модулям за счет использования профессионально направленных текстов, овладения профессиональными терминами, обучения профессионально ориентированному переводу, проигрыванию рабочих ситуаций.
1. Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков [Электронный ресурс]: материалы международной научно-практической конференции (Омск, 27 марта 2015 г.) / Н. Ю. Абрамовская, Э. В. Акаева, А. А. Алексеев [и др.] ; под ред. Я. Л. Горшенина. — Электрон. текстовые данные. — Омск: Омская юридическая академия, 2016. — 112 c. — 978-5-98065-136-7. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/49644.html
2. Лингво-педагогические основы обучения иностранным языкам для специальных целей [Электронный ресурс]: материалы межвузовской научно-практической конференции с международным участием памяти профессора С.С. Соловей / А. А. Айрапетян, Ю. И. Алферова, Ц. Ж. Аракелян [и др.]. — Электрон. текстовые данные. — Омск: Омская академия МВД России, 2015. — 116 c. — 978-5-88651-607-4. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/61778.html
3. Колкова, М. К. Современная методика соизучения иностранных языков и культур [Электронный ресурс] / М. К. Колкова, Н. С. Иванова, О. И. Сажинова; под ред. М. К. Колкова. — Электрон. текстовые данные. — СПб.: КАРО, 2011. — 200 c. — 978-5-9925-0655-6. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/19985.html
4. Михеева, Н. Ф. Методика преподавания иностранных языков [Электронный ресурс]: учебное пособие / Н. Ф. Михеева. — Электрон. текстовые данные. — М.: Российский университет дружбы народов, 2010. — 76 c. — 978-5-209-03839-9. — Режим доступа: http://www.iprbookshop.ru/11443.html